出生并成长于印度尼西亚，曾赴中国求学，婚后定居新加坡，林恩慧（Grace Tioso，42岁）的人生轨迹横跨三地，也穿梭于多种语言之间。
她与同为印尼华裔，在新加坡国立大学任副教授的丈夫林毅，育有三名在本地出生的儿女，一家五口不久前成为新加坡公民。对这个跨文化家庭而言，在新加坡扎根，既是身份上的转变，也是与本地社区逐渐建立联系的过程。
在家教育社群给予支援
林恩慧自2014年开始实行在家教育（homeschooling）。当时长女只有3岁，本地在家教育家庭还较少，社群关系十分密切。
林恩慧受访时直言：“有人以为，在家教育就是把孩子关在家里，可能更难融入本地社会，但我们的经历恰好相反。事实上，我们加入在家教育社群后，反而认识更多新加坡朋友。”
这个社群除了定期举办孩子聚会，也会安排不同的项目和活动，例如在中秋节一起制作月饼。这群朋友后来成为林恩慧一家人在本地的重要支援。
林恩慧记得有一次他们一家五口同时感染甲型流感。由于身边没有其他亲人可以在旁帮忙，在家教育社群的朋友便轮流为他们送饭。她回忆道：“那个时候，他们轮流过来，有人送鱼汤，下午又有人送面。”
对林恩慧一家而言，这群朋友甚至成为他们在新加坡的亲人。这份由社群带来的陪伴，也延伸到孩子身上。
她补充道，三个孩子各自参加一项音乐课程和一项体育活动，以及一项自己的兴趣爱好。在家学习期间，他们除了通过在家教育社群结交朋友，也会在这些课外活动中认识同龄人。
以印尼语维系祖孙情
孩子的学习方式，也随着年龄而调整。在学前阶段时，他们主要通过故事书、阅读、书写和简单活动学习。随着年龄增长，学习逐渐转向练习册和自主安排。
“他们会自己安排时间表，大概知道每天须完成多少才能达到自己的目标。我只是不时检查一下。”
在课程安排上，孩子的主要科目以本地课程作参考，也结合部分美国课程内容。一家人平时则以英语和印尼语沟通。由于孩子的课程以英文为主，英语自然不可少；真正让林恩慧犹豫的是，第二语文究竟该选择中文还是印尼语（Bahasa Indonesia）。
延伸阅读
受成长年代的社会环境影响，林恩慧小时候完全没有接触过中文。后来，她决定从零开始学习中文，并赴中国华侨大学华文学院求学，家里长辈们都十分高兴。在亲族看来，这仿佛意味着终于有后辈重新走近祖辈的文化。
林恩慧毕业后回到印尼担任中文教师。所以，当她必须在中文和印尼语之间为孩子选择第二语文时，她坦言：“这并不是一个容易的决定。”
最终，考虑到双方父母与孩子沟通的需要，她决定在家使用印尼语，让祖孙之间能够保持联系，维系感情。
从在家自学到主流学校
从家庭语言到教育安排，林恩慧的取舍始终围绕同一个原则：从家人的实际需要出发。三个孩子过去都曾在家学习，但随着他们渐长，她也越来越清楚地看见，适合每个孩子的学习环境并不一样。
林恩慧说：“15岁和9岁的两个女儿目前仍在家自学，12岁的儿子则在主流学校上学。三个孩子的需要很不一样，所以我们为他们选择了不同的教育体系。”
谈起三个孩子，林恩慧娓娓道来他们各自的学习节奏、兴趣与长处。她说：“两个女儿在理解和运用学术概念时，都需要多一点时间，所以在家学习更适合她们，也让她们能够在某些科目上多花一些时间。”
以长女林丹莉为例，她的兴趣偏向创意和动手实践，在家学习让她有更多空间发展这些长处。约10岁时，她通过YouTube视频自学缝制了一件连身长裙。她的空间思维较强，擅长立体思考，相较之下，数学则须要花更多时间。
儿子林迅风的学习发展较为均衡。林恩慧说：“他喜欢挑战，也需要较固定的学习结构和同伴推动，所以主流学校的环境很适合他。”
去年，林迅风读小五时从在家学习转入主流学校，并选读马来语（Bahasa Melayu），两个女儿则继续按照各自的节奏在家学习。
如今，同一个家庭，一个孩子穿着校服走进校园，两个孩子则在家按照各自的时间表学习。学习的场所与节奏虽然不同，却都来自父母对孩子的观察与理解。对林恩慧而言，教育不是让三个孩子走得一样快，而是在他们需要时，陪着他们找到适合自己的道路。
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